Sastra Anak

1. Pengertian Sastra Anak-Anak

Secara  konseptual,  sastra  anak-anak  tidak  jauh  berbeda  dengan  sastra 

orang  dewasa  (adult  literacy).  Keduanya  sama  berada  pada  wilayah  sastra  yang 

meliputi  kehidupan  dengan  segala  perasaan,  pikiran  dan  wawasan  kehidupan. 

Yang membedakannya hanyalah dalam hal fokus pemberian gambaran kehidupan 

yang bermakna bagi anak yang diurai dalam karya tersebut. 

Sastra  (dalam  sastra  anak-anak)  adalah  bentuk  kreasi  imajinatif  dengan 

paparan  bahasa  tertentu  yang  menggambarkan  dunia  rekaan,  menghadirkan 

pemahaman  dan  pengalaman  tertentu,  dan  mengandung  nilai  estetika  tertentu 

yang  bisa  dibuat  oleh  orang  dewasa  ataupun  anak-anak.  Apakah  sastra  anak 

merupakan  sastra  yang   ditulis  oleh   orang  dewasa    yang    ditujukan   untuk 

anak-anak  atau  sastra  yang  ditulis  anak-anak  untuk  kalangan  mereka  sendiri 

tidaklah  perlu  dipersoalkan.  Huck  (1987)  mengemukakan  bahwa  siapapun  yang 

menulis  sastra  anak-anak  tidak  perlu  dipermasalahkan  asalkan  dalam 

penggambarannya  ditekankan  pada  kehidupan  anak  yang  memiliki  nilai 

kebermaknaan bagi mereka. Sastra anak-anak adalah sastra yang mencerminkan 

perasaan dan pengalaman anak-anak melalui pandangan anak-anak (Norton,1993). 

Namun  demikian,  dalam  kenyataannya,  nilai  kebermaknaan  bagi  anak-anak  itu 

terkadang dilihat dan diukur dari perspektif orang dewasa. 

2. Manfaat Sastra Anak-Anak 

Sebagai  sebuah  karya,  sastra  anak-anak  menjanjikan  sesuatu  bagi 

pembacanya  yaitu  nilai  yang  terkandung  di  dalamnya  yang  dikemas  secara 

intrinsik  maupun  ekstrinsik.  Oleh  karena  itu,  kedudukan  sastra  anak  menjadi 

penting      bagi  perkembangan  anak.  Sebuah  karya  dengan  penggunaan  bahasa 

yang efektif akan membuahkan pengalaman estetik bagi anak. Penggunaan bahasa 

yang  imajinatif  dapat  menghasilkan  responsi-responsi  intelektual  dan  emosional 

dimana  anak  akan  merasakan  dan  menghayati  peran  tokoh  dan  konflik  yang 

ditimbulkannya,  juga  membantu  mereka  menghayati  keindahan,  keajaiban, 

kelucuan,  kesedihan  dan  ketidakadilan.  Anak-anak  akan  merasakan  bagaimana 

memikul  penderitaan  dan  mengambil  resiko,  juga  akan  ditantang  untuk 

memimpikan  berbagai  mimpi  serta  merenungkan  dan  mengemukakan  berbagai 

masalah mengenai dirinya sendiri, orang lain dan dunia sekitarnya (Huck, 1987).

Pengalaman  bersastra  di  atas  akan  diperoleh  anak  dari  manfaat  yang 

dikandung  sebuah  karya  sastra  lewat  unsur  intrinsik  di  dalamnya  yakni;  (1) 

memberi  kesenangan,  kegembiraan,  dan  kenikmatan  bagi  anak-anak,  (2) 

mengembangkan  imajinasi  anak  dan  membantu  mereka  mempertimbangkan  dan 

memikirkan alam, kehidupan, pengalaman atau gagasan dengan berbagai cara, (3) 

memberikan pengalaman baru  yang seolah dirasakan dan dialaminya sendiri, (4) 

mengembangkan  wawasan  kehidupan  anak  menjadi  perilaku  kemanusiaan,  (5) 

menyajikan  dan  memperkenalkan  anak  terhadap  pengalaman  universal  dan  (6) 

meneruskan warisan sastra.

Selain  nilai  instrinsik  di  atas,  sastra  anak  juga  bernilai  ekstrinsik  yang 

bermanfaat  untuk  perkembangan  anak  terutama  dalam  hal  (1)  perkembangan 

bahasa,  (2)  perkembangan  kognitif,  (3)  perkembangan  kepribadian,  dan  (4) 

perkembangan  sosial.  Sastra  yang  terwujud  untuk  anak-anak  selain  ditujukan

untuk  mengembangkan  imajinasi,  fantasi  dan  daya  kognisi  yang  akan 

mengarahkan anak pada pemunculan daya kreativitas juga bertujuan mengarahkan 

anak pada pemahaman  yang  baik tentang alam dan  lingkungan serta pengenalan 

pada perasaan dan pikiran tentang diri sendiri maupun orang lain.

3. Variasi Tema dalam Sastra Anak-Anak

Sastra anak-anak yang menunjukkan kepada anak sebagian kecil dunianya 

merupakan  satu  alat  bagi  anak  untuk  memahami  dunia  kecil  yang  belum 

diketahuinya.  Sastra  anak  dapat  dijadikan  sebagi  alat  untuk  memperoleh 

gambaran  dan  kekuatan  dalam  memandang  dan  merasakan  serta  menghadapi 

realitas kehidupan; dalam menghadapi dirinya dan semua yang ada di luar dirinya.

Dunia anak-anak yang berkisar antara masa kanak-kanak yang tumbuh menuju ke 

masa remaja, diantara keluarga dan teman sebaya yang penuh dengan pengalaman 

pribadi membawa warna baru dalam dunia sastra anak-anak khususnya pada cerita 

realistik. 

Cerita realistic sebagai salah satu jenis sastra anak-anak merupakan cerita 

yang sarat dengan isi yang mengarahkan pada proses pemahaman dan pengenalan  

di  atas.  Isi  yang  dimaksud  tergambar  dalam  inti  pokok  tema-tema  cerita  yang 

diungkap. Tema-tema tersebut dapat dibagi dalam beberapa jenis; tema keluarga, 

hidup dengan orang lain (berteman dan  penerimaan oleh teman bermain), tumbuh 

dewasa,  mengatasi  masalah-masalah  manusiawi  dan  hidup  dalam  masyarakat 

majemuk yang memuat perbedaan individu dan kelompok. 

Masalah  keluarga  merupakan  tema  yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan 

anak.  Dalam  keluarga,  pribadi  anak  dilatih,  mereka  tumbuh  seiring  dengan 

pemahamannya  akan  cinta  dan  benci,  takut  dan  berani,  serta  suka  dan  sedih. 

Cerita yang memusatkan pada hubungan keluarga yang hangat, terbuka, dan tanpa 

rasa marah akan membantu anak memahami dirinya.Banyak a nak yang khawatir 

dengan  “penerimaan”  (acceptance)  ini.  Tetapi  melalui  kegiatan  membaca  atau 

menyimak cerita dengan tema di atas mereka akan menjadi lebih baik. 

4. Minat dan Faktor Penentu Responsi Anak-anak Terhadap Bacaan Sastra

Seorang  anak  mempunyai  respon  atau  tanggapan  yang  berbeda-beda 

terhadap  sastra.  Dalam  menanggapi  sebuah  bacaan  sastra  yang  didengar  atau 

dibacanya,  masing-masing  anak  mempunyai  cara  tersendiri  dalam 

mengungkapkan kesenangan, pikiran, dan perasaannya. Setiap tanggapan terhadap

sastra  memang  bersifat  personal  dan  khas  untuk  masing-masing  anak,  namun 

demikian setiap tanggapan itu dapat merefleksikan umur dan pengalamannya.

Anak  umur  5  tahun  seringkali  melibatkan  diri  secara  total  dalam  sebuah 

sastra. Anak umur 7  –  8 tahun dapat  menunjukkan kemampuannya untuk berbagi 

temuan  terhadap  cerita  yang  didengar/dibacanya.  Anak  umur  9  –10 tahun  sudah 

memiliki  kesenangan  tertentu  terhadap  cerita,  misalnya  dalam  memilih  tokoh 

yang disenangi ataupun tidak disenangi ataupun  dalam  memilih  buku  yang akan 

dibacanya. Sedangkan anak umur 11  –  12 tahun sudah berhasil menggeneralisasi 

tema yang diambil dari sebuah cerita dan dapat mendiskusikan tujuan pengarang. 

Hal  ini  menunjukkan  bahwa  anak  yang  lebih  dewasa  dapat  menangkap  ide-ide 

cerita  yang  abstrak.Uraian  tentang  tanggapan  anak-anak  terhadap  sastra  di  atas 

dapat  memberi  petunjuk  kepada  guru  dan  pustakawan  dalam  memilih  dan 

menyediakan buku-buku bacaan bagi anak.

Istilah “tanggapan” terhadap karya sastra memiliki  makna  yang beragam. 

“Tanggapan”  dapat  mengacu  pada  apa  yang  terjadi  di  akal  budi  pembaca  atau 

pendengar ketika kisahan/cerita itu tidak bisa ditangkap. “Tanggapan” dapat pula 

mengacu pada sesuatu  yang dikatakan atau dilakukan  sesuai dengan pikiran dan 

perasaan tentang sastra. Guru atau pustakawan  yang  memprediksi  bahwa sebuah 

buku  akan  membawa  tanggapan  yang  bagus,  menggunakan  istilah  “tanggapan” 

yang  sedikit  berbeda  dengan  penjelasan  di  atas.  Menurut  guru  dan  pustakawan, 

tanggapan  menekankan  pada  tingkat  interes  atau  minat  anak  dan  ekspres i 

kesukaan-kesukaannya.

Kebanyakan  penelitian  tentang  anak  dan  sastra  difokuskan  pada  bidang 

tanggapan  ketiga  di  atas,  yakni  untuk  menemukan  bahan  membaca  apa  yang 

disukai dan yang tidak disukai anak. Minat dan kesukaan anak masih merupakan 

perhatian  utama  guru,  pustakawan,  orang  tua,  penerbit,  dan  toko  buku.  Setiap 

orang  yang  memilih  buku-buku  anak  dapat  melakukan  dengan  baik  dengan 

mengetahui  buku-buku  mana  yang  mungkin  cepat  menarik  perhatian  anak-anak 

dan yang mana yang cepat diperkenalkan atau meningkatkan minat baca mereka.

Lingkungan  dan  pengaruh  sosial  juga  mempengaruhi  pilihan  buku  anak 

dan  minat  bacanya.  Minat  tidak  tampak  bervariasi  karena  pengaruh  lokasi 

geografis  yang  sangat  kuat,  tetapi   pengaruh  lingkungan  langsung  yakni 

tersedianya  dan  kelancarannya  bahan-bahan  bacaan  di  rumah,  di  kelas,  pustaka 

sekolah, dan pustaka umum sangat kuat mempengaruhi variasi minat anak.

 Anak anak  yang  di  kelasnya  sering  membicarakan  buku,  bermain  dengan  buku, 

memiliki  interes  yang  lebih  banyak  daripada  yang  kurang/tidak  pernah 

membicarakan buku. Perlu dicatat di sini bahwa pengaruh ini menyangkut kontak 

dengan  buku  dan  seberapa  banyak  sosialisasinya.  Buku-buku  favorit  guru, 

seringkali  menjadi  favorit anak. Hal  ini disebabkan kisah  itu  lebih dekat dengan 

anak  atau  dikarenakan  asosiasi  positifnya  dengan  guru.  Anak-anak  sering 

mempengaruhi  satu  sama  lain  dalam  memilih  buku.  Jenis  bacaan  sastra  yang 

menjadi  faforit  saat  itu;  judul,  pengarang  maupun  topiknya  akan  menjadi  bahan 

pembicaraan di kelas

Rekomendasi  kawan  sebaya,  sangat  penting  untuk  anak-anak  kelas 

tengahan  (kelas  3  –  4)  dalam  memilih  buku-buku  yang  dibaca.  Sedangkan  anak 

kelas 5 – 6 sudah relatif jujur dalam memilih buku-buku yang dibacanya.

Piaget  memberikan  pemahaman  tentang  perkembangan  intelektual  anak.

Salah  satu  gagasan  penting  yang  dikemukakan  Piaget  adalah  bahwa 

perkembangan  intelegensi  merupakan  hasil  interaksi  dari  lingkungan  dan 

kematangan  anak.  Temuan  Piaget  menyebutkan  ada  perbedaan  tahapan  dalam 

perkembangan  berpikir  logis.  Semua  anak  mengalami  tahapan  intelektual  ini 

secara  sama,  dengan  kemajuan  yang  sama  tetapi  tidak  mesti  pada  umur  yang 

sama.  Setiap  tahapan  berhubungan  dengan  tahapan  berikutnya  karena  struktur 

berpikir baru sedang dikembangkan.

Beberapa  pengarang  mengatakan  bahwa  tahapan  ini  berkaitan  dengan 

perkembangan  fisik  dan  otak.  Kalau  hubungan  antara  perkembangan  otak  dan 

perkembangan kognitif  belum ditlaah sepenuhnya, sangat menarik untuk melihat 

bahwa  perkembangan  usia  berhubungan  secara  kasar  dengan  perkembangan 

kognitif yang dideskripsikan Piaget.

Menurut  Piaget,  periode  Sensorimotor  merupakan  periode  awal 

perkembangan kognisi yang ditandai oleh bayi belajar untuk berjalan sekitar umur 

2  tahun.  Anak  belajar  selama  periode  ini  melalui  pengkoordinasian  persepsi 

sensori  dan  kegiatan  motorik.  Pada  usia  1,5  –  2  tahun  anak  senang  dengan 

berbagai  macam  tindakan  atau  rima  permainan.  Mereka  sedikit  sekali 

memperhatikan kata-kata.

Anak  pada  periode  praoperasional  (2  –  7  tahun)  belajar  menyatakan 

dunianya  secara  simbolik  melalui  bahasa,  permainan,  dan  gambar.  Berpikirnya 

masih  egosentris  dan  didasarkan  pada  persepsi  dan  pengalaman  langsung.  Pada 

usia  ini  anak  sudah  mampu  mengembangkan  rangkaian  cerita.  Anak  sudah 

mampu  memahami  struktur  cerita  rakyat  berdasarkan  hubungan  tiga  peristiwa 

dengan  tanjakan laku (rising action). Anak sudah mampu mengantisipasi klimaks 

cerita.

Karakteristik  perkembangan  kognitif  anak  praoperasional  ini  adalah 

kecenderungan  meningkatkan  perkembangan  bahasa  dan  pembentukan  konsep. 

Pada tahap ini anak sudah melakukan proses asimilasi, yakni anak mengasimilasi 

apa  yang  mereka  dengar,  lihat,  dan  rasakan  dengan  menerima  konsep  baru  ke 

dalam skema yang telah dia miliki. Pada masa ini juga terjadi masa akomodasi.

Pada  periode  operasi  kongkret  (7  –  11  tahun),  tanggapan  anak  terhadap 

sastra berubah. Karakteristiknya ditandai oleh pikiran  yang  fleksibel.  Anak -anak 

sudah  mampu  melihat  struktur  sebuah  buku,  misalnya  kisah  dalam  kisah,  alur 

sorot balik, dan mampu mengidentifikasi berbagai sudut pandang cerita.  

Periode  terakhir  adalah  operasi  formal  (11  tahun  ke  atas),  yakni  anak 

sudah mampu berpikir abstrak, bernalar dari hipotesis ke simpulan logis. Mereka 

dapat menangkap rangkaian alur atau subalur dalam rangkaian pikirannya.

*-*

Saya sangat mengapreasikan segala kunjungan , komentar dan kritik pembaca ke Blog CALISTUNG PEMBELAJARAN. Semua itu telah membuat blog Calistung Pembelajaran menjadi lebih baik. Saya mohon maaf jika terdapat kesalahan dalam tulisan dan berinteraksi.

Semoga bermanfaat.

*Salam Pendidikan*

*kenali peserta didik dengan baik*